Notes
认知层级-判断对一个概念的掌握程度
VKS词汇量表
VKS词汇量表：由 Wesche 和 Paribakht 于 1993 年提出，最初用于二语习得研究中测量学习者对单个目标词的掌握程度，原始论文被引 700 余次，是"逐项知识自评量表"的鼻祖。
| 级别 | 自陈内容 | 认知状态 |
|---|---|---|
| Ⅰ | I don't remember having seen this word before.（不记得见过这个词） | 完全陌生 |
| Ⅱ | I have seen this word before, but I don't know what it means.（见过，但不知道意思） | 仅识别形式 |
| Ⅲ | I have seen this word before, and I think it means ___.（见过，觉得意思是…，需写出） | 模糊/部分知识 |
| Ⅳ | I know this word. It means ___.（知道，需准确写出释义） | 准确知识 |
| Ⅴ | I can use this word in a sentence: ___.（能造句使用） | 产出性知识 |
SOLO 分类（Structure of the Observed Learning Outcome）
SOLO 由 Biggs 和 Collis 于 1982 年在《Evaluating the Quality of Learning》一书中提出，被引上万次，至今仍是教育质量评估的主流工具之一。
| 层级 | 名称 | 回答的结构特征 | 典型表现（以"为什么英国会发生工业革命"为例） |
|---|---|---|---|
| 1 | 前结构 Prestructural | 回答与问题无关，或同义反复 | "因为英国人很努力"（无依据、脱离材料） |
| 2 | 单点结构 Unistructural | 只抓住一个相关因素，直接下结论 | "因为有蒸汽机" |
| 3 | 多点结构 Multistructural | 罗列多个正确但孤立的因素，没有整合 | "有蒸汽机、有殖民地、资本充足、圈地运动…"（列举但互不关联） |
| 4 | 关联结构 Relational | 各因素被整合成连贯的整体，能说明因果机制 | "圈地运动提供了劳动力，殖民地提供了市场和原料，二者与资本积累共同促成技术革新的商业化" |
| 5 | 抽象拓展 Extended Abstract | 在整合基础上抽象出一般原理并迁移到新情境 | "这验证了'要素供给—市场需求—技术商业化'的一般工业化模型，可以解释后来德国的工业化……" |